Отмечается, что в 2016 году в России зафиксировано рекордное за последние несколько лет количество учащихся, желающих сдавать информатику в формате единого государственного экзамена (ЕГЭ). Подчеркивается, что при этом средний балл сдачи экзамена по этому предмету «падает» из года в год. С целью выявления условий решения данной проблемы авторы статьи рассматривают вопрос организации комплексного сопровождения учащихся 11-х классов при подготовке к итоговой аттестации (на примере предмета «Информатика и ИКТ»). Разработан механизм решения проблемы обеспечения психолого-педагогической готовности выпускников к сдаче ЕГЭ по информатике через формирование у старшеклассников предметной, процессуальной и психологической готовности к сдаче экзамена. Экспериментальным путем выявлены основные причины неуспеха учащихся на ЕГЭ: большая часть выпускников (72 %) имеет повышенный и высокий уровни тревожности, преимущественно связанной со страхом не соответствовать ожиданиям окружающих, а также c потребностью в достижении успеха. Установлено, что у отдельных учащихся наблюдается низкий уровень физиологической сопротивляемости стрессу. Авторы статьи видят решение проблемы в разработке программы психолого-педагогического сопровождения старшеклассников на этапе подготовки к итоговой аттестации.
It is noted that in 2016 in Russia the record number of students wishing to take informatics in the format of the unified state examination is fixed over the past few years. It is emphasized that the average score of the exam on the subject “falls” from year to year. With the aim of identifying conditions for the solution to this problem, the authors consider the question of organizing comprehensive support for students of 11 classes in preparation for the final assessment (on the example of the subject “Informatics and ICT”). A mechanism to solve the problem of providing psychological and pedagogical readiness of graduates to pass the unified state examination on computer science is developed through the formation of high school students subject, procedural and psychological readiness for the exam. Experimentally the main causes of failure of students on the exam are identified: the majority of graduates (72 %) has increased and high level of anxiety, mostly linked with fear not to meet the expectations of others and need to achieve success. It is found that individual students exhibit a low level of physiological resistance to stress. The authors see a solution in the development of psycho-pedagogical support of senior pupils at the stage of preparation for final certification.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.