Представлен теоретический обзор исследований, посвященных понятию «рефлексия» в различных научных и практических контекстах: в профессиональной деятельности, социальной психологии, групповой работе педагога, психолога или тренера. Уделяется внимание эмпирическому исследованию возможностей актуализации рефлексии у студентов педагогического вуза посредством освоения специального учебного модуля «Интернет-проектирование». Автор детально описывает каждый этап интернет-проектирования, организованного в 2015-2016 и 2016-2017 учебных годах во ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» (ориентировочный, деятельностный и оценочно-рефлексивный). Анализируются периодичность и особенности осуществления рефлексии студентами, выполняющими проекты в сети Интернет. Отмечается, что в процессе реализации студентами интернет-проектов задействуются разные виды рефлексии: ситуативная, перспективная и ретроспективная. Кроме того, автор обращает внимание на значимость позиции преподавателя, организующего интернет-проектирование, характера его общения и стиля сопровождения деятельности студентов. Результаты формирующего эксперимента, проведенного в рамках описываемого в статье исследования с использованием методики определения уровня рефлексивности А. В. Карпова на констатирующем и контрольном этапах работы, позволяют говорить об эффективности интернет-проектирования для актуализации рефлексии у студентов, обучающихся по специальностям «Педагогика» и «Психология».
Theoretical review of the researches on the concept of “reflection” in different scientific and practical contexts is presented: in professional activity, social psychology, group work of a teacher, psychologist or coach. The article focuses on the empirical study of possibilities of reflection actualization among students of pedagogical university through the development of special training module “Internet-design.” The author describes in detail each stage of the Internet design, organized in 2015-2016 and 2016-2017 academic years in Moscow State Pedagogical University (orientation, activity and assessment and reflective). The frequency and the peculiarities of reflection by students carrying out projects on the Internet are analyzed. It is noted that in the process of implementing the students’ Internet projects the different types of reflection are used: situational, prospective and retrospective. In addition, the author draws attention to the significance of the position of the teacher, organizing online projecting, the nature of his communication and support of students. The results of the formative experiment, conducted in the framework of these studies using the methodology of determining the level of reflexivity by A. V. Karpov on ascertaining and control stages of the work, allow to speak about the effectiveness of an Internet design for updating the reflection of students on specialties “Pedagogy” and “Psychology.”
The authors declare that there are no conflicts of interest present.